01 人与人的缘分：因真诚相助而熠熠生辉

人与人的相遇，无疑是因缘分而得以相会。谁都无法预知下一刻会邂逅何人，又会与谁建立起奇妙的链接。就我个人而言，无论面对何人，都会秉持真诚相待的原则，因为这是最为简单纯粹，且最不消耗心力的相处之道。倘若他人需要我的帮助，我必定会真诚地伸出援手。或许有些人最终仅仅是生命中的匆匆过客，但在那短暂的瞬间，若能帮到别人，于我而言亦是一种福报。

回顾工作这些年，我带过众多徒弟。其中，有的举行过正式的师徒结对仪式，有的只是接受过我短时间的指导，还有些是因口头指派而承担起辅导任务，具体数量已难以计数。但我对每一位徒弟都是一视同仁，在辅导期间，但凡我想到的，都会毫无保留地直言相告，既不藏着掖着，也不摆架子，一心只想能切实帮助到对方。

说来也巧，与这些我辅导过的同行或小辈相处，都十分融洽，他们也都极为认真。我不仅在工作上给予他们指导，在家庭养育方面，我积累的一些沟通知识和经验，也帮助他们解决了不少实际问题。去年下半年带的两位徒弟，一位成功考上编制，另一位考出了资格证。看到自己真真切切地帮到了他们，我打从心底里感到开心。或许正因为我心思单纯，所以与他们互动时，总能流动出正向的能量。

这次，我接到了辅导青年教师丹开课的任务。在此之前，我对她一无所知。然而，在整个磨课过程中，我深切感受到她认真谦虚的态度，扎实全面的基本功。起初，她发给我自己设计并执教的视频课，我看后着实吃了一惊，课程几乎没有什么设计可言。当时我正准备出门参加培训，看完视频后，我毫不掩饰自己的真实感受，同时提出，沟通要及时，不一定非得发信息，打电话也是很好的方式。这姑娘特别为他人着想，生怕周末打扰到我。

为了不耽误我的出行影响她的试教，我们立刻见面商讨课程，将整个教学过程重新设计。我们先确立教学目标，再确定教学环节，最后对每个环节的细节逐一敲定。在后续两周的试教过程中，我眼看着她状态越来越好，教学思路愈发清晰，表现也越来越沉稳。无论是语言组织、评价引导，还是环节过渡，都变得愈发自然流畅。

我一旦投入到做事当中，便不会去计较时间成本。看课、研读教学资料，反复琢磨。为了让教学设计更合理、更有趣，更能帮助学生体验与表现音乐，在磨课过程中，我反复设计不同的游戏活动。我和丹一边尝试，一边感受修改后的游戏是否更加优化。对于她在某些方面准备未达预期的情况，我也会半开玩笑地表示要“批评”。既然发现了问题并提出来，那就一定要加以修正，因为不付诸实践，就无法知晓实际效果究竟如何。

我一直向她强调，上课时要时刻关注学生的课堂表现，做好引导工作。教师自身的音乐表现要恰到好处，既能充分展现音乐魅力，又不能喧宾夺主，具备感染力即可，绝不能把课堂变成教师个人的表演秀。

经过整个磨课过程，丹在唱、跳等音乐表现力方面，能够重点突出音乐要素，成功吸引学生的关注，而不再是平淡无奇地呈现；她对每个教学环节要达成的目标，以及学生达成目标时应有的表现，认识得日益清晰；能够主动挖掘并利用课堂生成的资源；对于如何带领学生体验音乐，也有了诸多全新的感悟，并且愈发重视这一点；同时，她还能够及时对学生进行评价。可以明显看出，在课堂上，她的眼中有了学生。

态度认真的丹如期交给我这次磨课的感悟，这是我额外布置给她的任务。就如同以往对待其他徒弟一样，每次上完课，我都会要求他们写课后感。然后，我会根据他们的课后感，再与他们交流一次。这是成长过程中的最后一个关键环节，形成了一个完整的闭环。对我来说，亦是如此。任何思考若不通过文字记录下来，都难以真正转化为宝贵的经验。

02 一堂好课，定是以生为本

究竟什么是好课？好课必然是站在学生的角度进行设计，以生为本，着眼于学生未来发展的课。在执教过程中，教师对学生的活动组织、引导、评价是否基于学生的成长与进步，是评判一堂课优劣的重要标准。

其一，基于学生好动好玩的年龄特点，课堂上一定要设计丰富多样的游戏。但需要注意的是，不能为了游戏而游戏，盲目堆积游戏或教学手段，这样往往无法取得良好的教学效果。不能简单地照搬照抄他人的教学设计，必须根据学生的实际情况和教材内容，进行有针对性的调整。

其二，基于音乐学科以感性体验为先的特点，教学应先从听觉感知入手，通过舞动、绘画、声势等多种方式，让学生充分感知音乐特点，再逐步过渡到音乐理性知识与技能的学习。

其三，课堂要面向所有学生，教师需时刻关注学生的表现。正如苏霍姆林斯基所说，教师上课时，应将更多的注意力放在学生身上，而非仅仅专注于记忆教学流程。这就要求教师对教学过程了如指掌，前期备课必须充分。当教师真正做到面向全体学生，静心聆听学生的回答，仔细观察学生的表现，就能及时捕捉并利用课堂生成的资源，在师生互动中给予学生恰当的回应与指导。

其四，教师的音乐表现必须真挚且热情。教师的示范会直接影响学生对音乐作品的感受与理解，能够有效激发学生的学习兴趣。因此，在备课时，教师要深入挖掘作品的表现要素，思考如何演绎才能让学生迅速捕捉到音乐所表达的情感与情绪。

其五，要以目标为导向。将过去传统的内容导向转变为目标导向，以学生理解音乐为最终目标。为此，教师不仅要明确具体的教学目标，还要清楚学生达成目标的依据是什么。在每个教学环节中，要清楚学生怎样的表现才意味着他们已经理解了相关内容。这一点尤为重要，树立这样的意识，有助于我们从教师“教”的视角，转变为学生“学”的视角。

在丹上课的前一天，我把新想到的细节再次与她沟通，并再次着重强调，音乐教师上课不是为了展现自我，而是要心里装着学生，眼里看着学生，一切为学生服务。观者的评价并非我们追求的目的，学生在这堂课上真正有所收获，才是我们的最终目标。

当天，丹顺利上完课，收获了诸多肯定与鼓励。在后续几天的培训中，还有同行对她称赞有加。丹说这次磨课让她收获巨大，成长飞速，对我满怀感激。而对我来说，这五次听课评课，加上两次设计研讨，整个磨课过程同样也是我学习与成长的过程。这是我在阅读《追求理解的教学设计》丛书并撰写读后感之后，一次非常有效的实践。