以善之名行恶，虽无意为之，却会带来伤害甚至灾难。作为班主任，我们是否曾打着“为学生好”的旗号，扮演起心灵的剪刀手，还引以为傲？
在我刚当班主任的时候，就曾走进了一条歧途，误把“管得住学生”当作衡量班主任成功的标准，用一些看似正常实则“阴险”的手段对付调皮的学生，用“杀一儆百”的方式树立威信，当一切工作都从顺着这条思路展开后，我才渐渐意识到自己走向了另一个极端。
新学期开学不到一个月，班里的学生已然打成一片，班级纪律成了我的心头刺。自习课上，班会课上，我都曾对纪律问题三令五申，然而毕竟“法不责众”，类似的批评教育最终只是停留在学生的集体内省上，缺乏有效性。自律的学生自然会自我检讨，而调皮的学生依然管不住自己的嘴。此时班委还没有树立威信，心有余而力不足，在面对近乎失控的班级纪律时无能为力。
几次观察后，我发现小林和小贺是“头号吵闹分子”。然而每每责问他们的吵闹行为时，他们总以我没有证据为由，不仅“不认罪”，还埋怨我处理不公——其他同学也在吵，为什么不去找别人？
实在没辙，我便出了狠招——手机拍照取证，看他们还有什么可以狡辩的。连续好几天的下午第四节自习课，我都蹑手蹑脚地来到班级后门口，然后以迅雷不及掩耳之速提起手机，对准窗户按下快门！咔咔咔！
照片里有不少同学惊讶的眼神、慌忙扭头转身的背影、还有眉飞色舞的笑脸……在接下来的早会中，我对着手机里的照片挨个数落了那些吵闹的学生，他们虽然嘴上还嘀咕着，但迫于“证据”，也只能乖乖认错。
这一招屡试不爽，班级纪律的确有所好转，那些调皮的学生也有所收敛。在我以为可以一劳永逸的时候，一个男生却在周记里写道：“老师，你拍照的做法让我觉得自己就像监狱里的犯人一样，很没有安全感。”
一语惊醒梦中人！我这才意识到自己有些急功近利了，只想着管理的权术，却忘记了教育中的德育。我无意间成了学生心灵的刽子手，把他们最糟糕的一面记录了下来，放大他们的错误，让他们萌生羞耻之心，却无法激起他们的向善之意。教育的本质是追求幸福，我非但没有给予他们鲜花和掌声，反而用照片强化他们的内疚与恐惧。为什么不用手机记录他们上课时专注的眼神，写作业时认真的面孔，思考时愤悱的神情呢？等毕业了还可以给他们做成一本青春纪念册，这是多么有意义的一件事啊。
我重新找到那些拍下的照片，换一个视角，去看另一群学生。用修图软件把周围的同学作为背景虚化，凸显认真的学生。看着他们，我自己的心情也变好了。在接下去的一节班会课上，我重新将这些照片展示给学生看，并且告诉那些调皮的男生：“你都不知道自己认真的样子有多帅！”
事实上，认真学习的学生是不会在意老师存在与否的，所以我大可不必猥琐地在教室外狂拍，而只要轻声走到教室窗口时，从容地对好焦，记录下他们最美的时刻。有时候路过班级，我也会随手记录下学生认真学习的模样，当然也有他们午休时的憨态，课间打闹时的笑靥。我突然发现他们是那么可爱，而我耿耿于怀的纪律难题也不攻自破了。
