自2011版课程标准实施以来，一线的语文老师越来越认识到阅读的重要性，多读书，读好书，读整本书的理念已深入人心。特别是使用统编教材以来，老师都在对整本书阅读进行尝试和探索。说到对整本书阅读指导的操作，我曾经做过的就是三件事:一是好书推荐；二是留出固定的在校学习时间让孩子安安静静地自由阅读；三是定期分享学生的读后感。这么做，目标是模糊的，笼统地指向培养学生读书兴趣和读书习惯，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，让学生在阅读实践中学会阅读。这么做，手段是粗放的，除了开始的引领和结果的展示以外，整个阅读过程是放任自流的。
昨晚听了吴欣歆教授的讲座，我对整本书的阅读指导有了进一步的认识。我们再不能把整本书阅读完全当成学生的自留地，而要立足课程标准，精准把脉，设计有效的阅读活动，让学生的整本书阅读呈现出“可观察的阅读过程，可视化的阅读收获，可测量的能力水平。”也就是说，我们要用活动引导学生阅读。借助活动引导学生关注重要内容，外化思维过程，建构阅读策略。通过收集活动成果，建立阅读档案，分析学生关注的内容和思想方法。判断学生在具体活动中表现出来的思维结构，实现思维能力进阶。
具体讲到整本书阅读指导活动的设计，要因人而异，因书而异。可以灵活运用内容重构，捕捉闪回，对照阅读，跨界阅读等策略，设计恰当的阅读指导活动。比如：通过列表梳理相关信息，清晰地认识人物形象，尝试为人物形象配音，获得情感体验的认同（生活中我就是这样的表现），给不同人物提建议，学会更全面的看问题。比如：借助活动工具外化思维过程，开展语言实践（写便签等）。比如：关注次要人物，对文本的阅读更细致，分析人物关系，培养归纳整理能力。
其实，对于整本书阅读指导活动的设计，我们甚至还没入门，仍需大量学习，站在巨人的肩膀上一路探索。
