7月30日晚课改中国行第56期迎来了深圳市特级教师李祖文老师，他带来的讲座是《统编教材环境下的备课新思路》。讲座重点从诗歌、习作两大方面探讨了统编教材环境下的备课新思路。

一、诗歌

新教材的编写非常重视诗歌，不仅数量增加了而且种类也增加了。对于古诗教学，我们一直沿袭着传统的教学套路，缺乏新意。如何创新？李祖文老师提出“四知”，首先我们需要让孩子知道“诗的内容”，其次让孩子知道“诗”的意涵，第三要知道“什么是诗”，第四要知道“怎么写诗”。

李老师以《秋夜将晓出篱门迎凉有感》为例进行了教学设计的展示。第一环节出示三幅图，图画旁各有一句古诗和平时的口语表达，让学生区别哪一句好，思考“为什么要这样选择”。第二环节是出示本首诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，同时出示表示本首诗诗意的一段文字。让学生体会二者的区别，并思考“诗应该是怎么样的”。第三环节以两幅图的对比让学生理解诗题。（出示两幅图让学生区别哪个更符合诗题的意境）第四环节根据诗意，让学生试试修改，让它成为一首现代诗。想一想：诗应该长成什么样？最后提供支架学生创作诗歌。这首诗的教学设计新思路就是依据李祖文提出的“四知”来设计的，这样的教学思路更重视的是：不仅仅是读背、理解了这首诗，还要知道“什么是诗”“怎么写诗”。相对来说，李老师认为古诗教学要注重文体意识。

二、习作

重新审视教习作教学的层次：习作方法——习作策略——习作思维。我们的习作的问题在哪里？首先我们要思考：“我们修一栋房子，先做什么？是建房子的框架，我们要用砖、钢筋、水泥等等。我们会不会给每一块砖装修好，每个柱子美化好？”现在我们的习作教学的问题就是从一开始就要让孩子写得好，写得美，这显然不现实。所以习作教学亟需解决的问题是“帮孩子将‘房子’搭建好，然后我们再去装修、美化”。

习作课例展示一：“聚焦景物”。具体教学设计如下：

（一）参加一次学校附近的景物观察活动，试着将你看到的景物描述出来，看到什么就写什么，想到什么就写什么。

（二）跟同学交流一下，看看同样观察的是一处景物，每位同学眼里的景物有什么相同处，又有什么不同之处。

（三）“移步换景”是游记最常用的一种写作手法，是指不固定视点按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述和说明下来。我们来看看《草原》和《拉萨古城》这两篇文章如何运用这种方法的：

1、《草原》中，内蒙古草原在作者的头脑中留下了哪些画面？

2、《拉萨古城》中，古城在作者头脑中留下了哪些画面？

3、梳理两篇文章的画面和记叙顺序。

4、再来阅读另外一篇文章，梳理出画面和记叙顺序。

5、看看自己的习作，梳理出画面和记叙顺序。

6、比较以后，如果我们再去一次我们观察过的景点，我们打算可以做些什么呢？记录下来，写下来。

（四）重温“移步换景”的写作方式后，让学生回忆自己探索、旅游或者休闲的一次经历，选照片、回忆“经历的过程及顺序”，再写下来。

（五）阅读课本上写景的文章，看看可以从中学习到什么，或许是字词、句子，或许是谋篇布局的方式、描写方法。与自己的习作进行对比，借鉴、修改自己的文章。

（六）与同学们讨论交流一下，相互借鉴学习，再次修改。

习作课例展示二：“一次探险之旅”，具体设计如下：

（一）导入，出示“习作要求”

（二）阅读《冒险的开始》，试着了解“冒险”，并完成5道相关问题。前3道以考察短文内容为主，第4题对冒险做评价，第5题则让学生联系自己的习作，思考“自己要做哪些探险专业知识的准备”，去查阅相关资料解决。

（三）试着用《“我”的探险之旅》为题写作。（故事公式：1、目标－2、阻碍

－3、努力－4、结果－5、意外－6、转弯－7、结局）

（四）第一次自我梳理探险的过程等。

（五）阅读课文《梅花魂》《田忌赛马》《跳水》，学习讲述故事的方法。

通过以上两个详细的课例，引发我们的思考：这与平时的做法有什么不同？

李老师提出新的备课提示：1、确定、分解基本要求，形成阶梯的顺序2、详细解析学生习作的难点3、考虑读写融合、支架、过程等支持方式。

我们的习作给谁看？为什么要习作？《课程标准》中对习作的目标要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要运用常见的表达方式写作、发展书面语言运用能力。”回顾我们的语文教学，可能我们阅读时，过多的看的是内容的表达，而不是表达方式；阅读是吸纳，习作是输出。可是二者的过程是互逆，这个互逆却没有一个转换的媒介出现，因此二者往往会相互不搭界。李老师认为这个转换媒介极可能是“支架”。我们可以想象，阅读的时候学生需要支架，得知道“我如何读，读什么，吸纳什么”；习作的时候，学生也需要支架，得知道“我写什么，怎么写，输出什么”。关键是这里需要一个转换：我需要知道写什么，必然想知道别人同样情况下写了什么，是如何选材的；我要知道怎么写，必然也想知道别人在同样的情况下用了哪些表达方式来写的；我想知道同样的题材，为什么别人写得很好，我写得一般，别人用了什么词汇，我为什么没有用，该如何用呢。

习作教学的问题在哪里？是阅读不够？兴趣方法不足？给予的支持不够？我们的教学是读、写结合吗？新教材提供了很多的支架，为什么我们的习作还写不好？也许是“支架没有连续性，我们没有考虑学生的需求，我们没有按照一定的步骤……”。这些都需要我们好好思考。李老师做出了大胆的尝试，就是课例中所展示的新的载体——工作纸。统编教材环境下的备课新思路在哪里？李老师总结出三点：教学点的选择、支架的设计、学生学习的过程。

最后我想说的是，刚开始听李老师的讲座一头雾水，后来在反复的聆听琢磨中悟出了些什么。语文课堂教学应该重视文体意识，无论是阅读还是写作，都要讲究梯度性，都要让学生知其然还要知其所以然。在这个“知其然”和“知其所以然”的过程中，老师要尝试给学生提供适切的支架才行。