我们经常说课堂教学深度不够，什么意思呢？就是你的课堂上学生会的你总讲，学生不会的你不讲。就像带着学生在沙滩玩，你总是把表面的沙左边搬右边，右边搬左边；散沙聚成堆，堆沙推成散。
小说的教学，你必谈分析人物：“请同学们找到文中描写人物的语言、动作、心理等的句子，做好批注，并分析写出人物的什么性格？”其实这样的分析，学生从小学就开始训练，基本具备了这样的能力。
情节的分析，你只谈概括。读《西游记》你让学生找出唐僧师徒四人经历了哪81难？读《红星照耀中国》你让学生叙述那些伟人的故事？读《昆虫记》你让学生数数写了多少种昆虫？这样的问题无需思考，只要寻找，缺乏深度。
经过长期的单篇教学，学生的归纳概括能力都比较强，分析思辨能力却比较弱。所以整本书阅读的课堂教学应引导学生分析、思辨，挖掘名著的深刻内涵。名著不是沙滩，而是一座矿山，我们要教会学生找矿、挖矿。
课堂的教学语言要有启发性。
如教学的过渡语：“同学们，书中的人物个性都非常奇特。下面请同学们找出文中表现人物奇特的语段，读一读。”这样的教学任务，学生需要思考吗？你已经把自己的阅读体验强加给学生了。你已经剧透了书中人物是奇特的，学生找就是了。如果这句话改为：“同学们，有人说，书中的人物都非常奇特，你同意吗？赞同或不赞同，都请你在文中找到依据。”这样问是不是更有启发性呢？
课堂的问题设置要有思辨性。
