Day154
这是在教育学经典解读的第154天。
回顾自己课程的学习，不经历漫长的深耕和挖掘，绝不足以刷新认知，以至于带来教育实践的更新。从2019年1月30日起，我开始在打卡圈里每日打卡，至今154天，每日篇幅约1000余字，总字数约150000字。课程学习中，总计完成8次预习作业，总字数达47000余字，均为优秀。
而在数据的背后，是一次次知识的穿越，一次次持久的思考。为了找到活水，既需要在一处深入挖掘，也需要持久挖掘。
一方面，本次在课程的学习中，我并非躺在知识舒适区的愉悦，反而多次深陷陌生的词语丛林和思维迷雾，不深掘则无泉涌。记得在探讨博尔诺夫的空间关系时，授课讨论一度停滞——如何理解人被“抛”进世界？人为何“无家可归”？在这些问题的沉默背后，暴露我们对存在主义哲学的无知，或者是思维深处的暗狭处。还有探讨到语言，与言语时，也不知不觉暴露出二元对立对思维的挟制……这只是博尔诺夫理论的冰山一角，也足见理解之难。幸运的是，郝老师在授课中的问题链，思维上的旁敲侧击，和适时的点醒，在我们思维的黑暗处凿出一处光，并指引我们共同穿越黑暗。
而另一方面，即使是学过的知识，是否真正领悟，还需要持久地思考和打通，不持久则无水来。怀特海的教育节奏三段论：浪漫——精确——综合，经过四五遍通读，课程的讲授，已经常常地印刻在脑海中。但在真正运用时，却好似“打回原型”。在书写预习作业时，我挑选了自己的校级公开课例来分析三阶段论的推演，在组长翟小洁老师的认真批阅下，评分却不高，我于是私下请教点评意见，却不意发现了我们共同的盲区——浪漫和精确阶段，究竟如何划分才合理？准备的说，是我们如何理解浪漫和精确的不同表现和作用。这个围绕着知识篝火的交流，通过郝老师的提示，以及授课过程中的头脑风暴，愈辨愈明：原来初步好奇与感知是浪漫时期，而一旦深入到知识分析就是精确，同时在每个阶段内，又有内在的三阶段小循环，并不断向前循环推进。这次授课的讲解，让我对节奏论有了更深刻的认识。就这样，通过初读批注、再读书写作业、又读与学友共辨，学习逐渐深度化，而真正的知识检验，则在一次课堂实践与教育生活乃至自身的生命发展中，直到不断内化，纳入到我的认知结构中。
课程大作业的思索还在展开……
