读过两遍《教育的目的》，我曾经试图绘制思维导图来解读这本书，太难；我也尝试，打乱段落重新组合内容，未遂。可是，我始终对这本书怀有执念。这是一本极有魅力的书，看一眼题目就会让人追问自己，我的教育目的是什么。想一想封皮上的图案就会让人反思，原来有那么多人被我忽视了。2021年12月23日，我们跟泰山学院的老师们进行读书沙龙，我忽然从段落之中，找到了一条线，感觉自己读懂了这本书，或许怀特海先生是希望学生在“知行合一”的学习中获取智慧，激发和引导学生走向自我发展之路。
“知行合一”的理念
我觉得怀特海先生的总体思路是，让学生在知行合一的学习中产生智慧，从而走向自我发展之路。（1）老师认真教，让学生爱学习（2）老师教透彻，让学生理解学习（3）老师教实践，让学生产生智慧（4）学生成为能够自我发展的人。引用几段怀特海先生的文字，佐证上述思考。
1、老师认真教，让学生爱学习：要把课本知识与生活实际联系起来，把思想盘活，把思维发散，使知识通过喜闻乐见的形式传播出去。如果单靠死记硬背，就会使知识沦为应试的工具。我们要使知识充满活力，不能使之僵化，这是一切教育的核心。---怀特海
2、老师教透彻，让学生会学习：如果要教，就一定要教得透彻。---怀特海
3、老师教实践，让学生产生智慧：知识贫乏的确不幸，但是无关紧要。知识的重要性在于它的运用，在于我们对它的能动的掌握——也就是说，在于智慧。---怀特海
“知行合一”的实践
我曾经测试过“爱学习---会学习---会应用”的模式。2010年，我教授《阿长与山海经》时，一位同学仿写文章，写了一篇《哥哥和他的手机》。这篇文章，我们前后修改了近一个月，最终文章发表在首都师范大学的作文报上。我想这可能就是知行合一的深度学习模式。学习文章，算是进行了阅读。一个月的写作，算是进行了实践，最后学生具备了写作兴趣和素养。
这段时间，我有意识地开始了“知行合一”语文阅读实践模式的测试。学习《古朗月行》，我和学生观察天上的明月，以月亮为主题，进行“月亮+”主题阅读和主题实践，取得了很好的效果。朗读古诗，同学们理解了“大漠沙如雪，燕山月似钩”；关联美术，同学们绘制了“我心中的明月”手抄报；锻炼写作，同学们坚持记录月亮日记，二年级的同学竟然能写7页纸；链接手工，同学们把橡皮泥捏成月亮，惟妙惟肖。
“知行合一”的语文阅读实践模式，以“核心素养”为1条主线，以“主题阅读”“主题实践”为2种路径，实现了3个突破，突破了课上和课下的局限，突破了理论和实践的边界，突破了成绩和素养的矛盾。主题阅读，拓展了学生的视野；主题实践，培养了学生的核心素养。学生把理论和实践相互结合，他们接触到课本之外的细节，加深了对课本的理解，学会了学习，也产生了智慧。这种“核心素养”----“主题阅读+实践”----核心素养”的模式，让知识变得鲜活，让学生热爱学习。
人，是教育的根本目的。当知识，变得鲜活，学生自然喜欢学。当教学，变得透彻，学生一定能学会学习。当知识，可以在实践中发挥作用，学生就能产生智慧。当学生有了智慧，他就能走向自我发展之路。
