先学后教，可以让学生摆脱教的控制，获得一种独立自主的地位。作为一个独立概念“先学后教”是在20世纪70年代末，邱学华倡导的尝试教学法中，已经被提出。2012年人民教育13期、14期合刊的“尝试教学专辑”整本杂志，集中介绍了邱学华的尝试教学，其中有邱学华老师的一篇文章，题目叫《请不要告诉我，让我先试试》，意思是请不要先教，让我去试一试，让我先学一学，让我先练一练，这就是尝试教学，也就是先学后教。
为什么要先学后教呢？我们先来看一个先教后学的例子，就知道其中的危害了。
这个例子是2011年人民教育总编傅国亮先生在重庆讲学时讲到的一个小故事。
一节小学数学课上，老师让学生做了一道题：求1+2+3+4+……+100=？有个特别聪明的学生是这样算的，1+100=101， 2+99=101 ，3+98=101……一共有50个101，那么101×50就是5050，这个孩子的名字叫高斯，他长大以后成了著名的数学家。傅国亮先生讲完这个故事，有一位小校长回到了自己的班级，把高斯的故事以及高斯解答这道题的思路讲得清清楚楚，明明白白，这个过程就相当于数学老师在课堂上先教。换一种方式来陈述，我们会看得更清楚，教者先出示了一道例题：求1+2+3+4+5+6+……+100=？接着就开始讲解，讲解题方法，教结果题目答案。校长在讲这道题的时候。也是先教方法，首尾两数字，两两相加等于101，然后将100打对折并与之相乘，得到一个结果5050。传统教学为了把教师所教知识转化为学生的技能，一般会采取讲练结合的策略，就是讲例题讲完后给学生布置当堂练习，习题例题具有相似性，但不是例题的重复，这位校长就给学生布置了这样的一道练习题，请计算1+2+3+4+5+6+……+99=？这个班的47个孩子，老师讲完之后，他们的在一瞬间全部都变成了“高斯的脑袋”，解题思路完全一致1+99=100，2+98=100，3+97=100……这就是刚刚校长所教的方法，首尾两数两两相加等于100，那么该乘以多少呢？高斯是把100打对折得出乘以50，那这个班的学生就把99打对折，但是因为99是个基数，对折之后，中间的50就被丢掉了得出来数×49所以100×49=4900，考虑周到的学生再把50加上去，4900+50=4950，考虑不周到的就没有加上50就错了。
其实，这道题最好的解决方法就是直接用5050减去100=4950，这个方法既简便又准确，但是为什么这个班的47个同学都想不到呢？是谁在干扰他们呢？
中国的老师总是习惯先教并且只教一种方法，结果导致这样一种思维方法统一了学生的思维，等于将几十个不同的学生套进一个思维的模子里去了。这就造成了学生的思维僵化单一，不思变通缺乏灵活性，这样他们长大后，再参加高端考试也是难以获取成功的。
先学不是让学生泛泛的单纯的看书，而是指在教师简明扼要的出示学习目标，提出相关自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题，在规定时间内自学相关内容。后教不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，针对学生自学过程中暴露出来的问题。让已经学会的学生来教不会的学生，学生之间进行合作实践合作探究，合作学习，对于学生也不会的问题，教师再进行点播。
正如魏书生说的那样，学生每天到学校走进学士打开学才开始自学，遇到问题查找资料，实在不会与人商量，还学习一个本来的面目。
我们经常说要培养未来的人才，做面向未来的教育。那我们教师能用我们现在的思维模式来培养未来的学生吗？肯定是不能的。所以，我们要让学生的思维有无限可能，不能为了快速见效而去限制。先放手让他们大胆尝试，再去点拨梳理总结。
