何为大单元教学，先做个浅析。有人说大单元较之于按部就班的章节课时而言，它是一个新的学习单位，只是要将其按不同的维度重新建构，基于学生的思维特点抑或优化教学目标达成度的一种课程建构方式变革。化学生碎片化的知识和思维方式为统合后的相对规整的教学模式。
鉴于当下课堂教学最大的问题是缺乏与学生真是发生有关、有趣、有用的连接而导致学生对知识和能力的获取和领悟上面临很大的障碍。大单元教学中适时引进足够多的典型时政案例作为落实知识和技能目标的有效载体，对于落实学科核心素养，实现学科育人的基本单位和重要途径。道法课的大单元教学会增添诸多能力、观念和知识的生长点。
学生学习效果的彰显主要依靠参与、探究、体验和感悟的学习过程，大单元教学有助于把某一维度的知能素养单列出来，技术信息技术抑或真实情景（特别是生动鲜活的身边人和事所代表的的现社会实），还原学识发现和获得过程，更好地服务于单元课程目标和学科素养达成目标。
大单元教学不仅依然需要教学设计，甚至需要基于单元主题设计更为严密而全面的课时教学目标和目标达成方案，即灵活而富裕创造性的教学流程。期间，时政素材的引入方式与如下种，一是一例贯穿整个课节，这就要求时政选材要有一定的典型性和内涵的丰富性，能够使整个教学流程不同知识生成点和素养培育点都能够从不同维度援引此时政背景并能够做出角度分明的情景解析。二是不同的若干教学环节可借用若干不同的时政背景素材以帮助学生更好地理解应用和感悟知识的玄妙和力量。三是不同的疑难点或教学流程切入不同的时政情景，给学生更多得感性经验和应用场景分析，帮助学生更深刻地体悟知识、思想观念、方法技能对生活对人生的积极意义。
为什么要实施大单元教学，从对学习的理解开始，有人说学习就是唤醒，唤醒旧知识，链接新知识、创造独我所有的新知识，不同的独我新知识的交流和碰撞，又会有新思想和新知识产生。由此可见，学习的实质就是知识的多重维度的独立构建。大单元就学就是顺应这种知识结构重塑、继而更好带动学生思维发展和思想丰富地地需要而诞生的。
