我班王小鸣同学是一个单亲家庭的孩子，和母亲一起生活。我刚接手这个班的时候他还能正常完成各科作业，但是两周后作业就经常少做，甚至不做；几乎每天早上都要迟到，往往是早读结束了他才匆忙跑进教室；在学校还不能跟同学融洽相处，甚至有暴力倾向，包括语言和肢体上的都有。经过和他母亲的接触我了解到，他的母亲离婚后一直没有再婚，一个人抚养这个孩子。他的妈妈由于平时工作比较忙,根本就没时间管教他，更谈不上心灵的沟通了。他是一个人上学、放学,有时候晚上还要自己一个人在家。性格很是乖戾，也很孤僻。
我明白了他表现不正常正是因为受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到：这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就会片面，心理的闭锁就越强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。本着不放弃任何一个孩子的信念，我采取了以下措施：
一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此我多次跟小鸣妈妈沟通，让她认识到家庭教育的重要性，即使是个不完整的家庭也应承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行电话访问，做好他母亲的思想工作，希望他承认现实，面对现实，树立起生活的信心。
二、呵护孩子的自尊。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。所以即便小鸣犯错了，我也不在同学面前批评他，而且把他带到办公室或者不会被同学看到的地方跟他谈心。我相信只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”。 有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。
经过一段时间的努力，小鸣迟到的次数大大减少，作业质量虽然不高，但基本能按时完成，课堂上也能专心听讲了。课下的时候我注意观察，发现他跟好几个孩子愉快的做游戏，并且没有争执，不再打闹。我欣慰的想：有爱的地方就会有奇迹。
是的， 作为一名教师， 我们不能把学生的心理问题当成品德问题来看待。开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。
