今天读的是《给教师的建议》之"提高教学质量的几个问题"。坦白地说，读这样的教育经典著作还是头一回，书中精辟的见解、生动的案例，跨越时空读来依然激动人心、满怀惊喜。
一、要给学生一滴水，老师必须有一桶水
学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子。（苏霍姆林斯基）简单地说即学生在课堂上的学习效果反映出教师的教学能力水平。这与我们中国的那句老话——"要给学生一滴水，老师必须有一桶水"不谋而合。很多老师常常抱怨学生笨，不会思考，据我的教学经验，老师自己把教材玩味透了，做了充分准备，课堂上就会游刃有余，学生也变得善思考，会思考，会表达，教学完成度也会很高；老师自己没吃透教材，准备欠缺，课堂定会沉闷、艰涩，学生思维凝滞，没有表达欲，教学效果自然低下。苏霍姆林斯基说教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍，那样一来，上课时的语言就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力。我认为不仅如此，教师注意的重心也会从自己的讲述转移到学生的思维情况，以学定教，随时变换教学方式，而不是不顾课堂发展情况，根据自己课前设定的思路"一条道走到黑"。
二、使学生成为研究者、思考者，而不是"掌握者"
合乎规律的学习应该是由事实过渡到概括性的结论，教师竭力为学生提供进行概括和思索的线索（大量事实），让学生体验到自己思考的自豪感。经过自己努力思考而发现带来的喜悦、自豪感、惊异感，是学生智力发展的动力——学生会越来越喜欢脑力劳动。对标之下，我们的课堂多是以掌握知识为目标，不注重知识形成的过程。更有甚者，让学生背诵乘法口诀，背诵理科公式、概念、法则，文科的背诵就更多了。考试更助长了机械识记之风。如此教育之下，学习枯燥乏味，带给学生的简直是一种痛苦，学生也就很难体验到探究、发现带来的惊喜与成就感。这大概就是一些学生中考、高考结束后将初、高中教材毁之一炬的原因吧。
苏霍姆林斯基的观点是教师在讲课过程中要慷慨地提供事实，而吝啬地给予概括。对那些难教的、理解力差的孩子，尤其不能拼命死记硬背。如果没有探究和思考，记忆就会"有漏洞"，什么也记不住。而且记忆力变坏正是在少年时期发生的，原因就是:正当一个人应当尽量多地思考的时期，却把他从思考中"解脱"出去了。这让我想起自己教过的、见过的一些孩子，记忆力就像一盘沙，花了比别人多得多的时间去识记，好不容易记下了，一转眼就像被风抚过，一点记忆的影子都没了。我们总是认为这些孩子记忆力差，而不去思考他们"记忆差"的原因，久而久之，这些学生落伍得越来越严重。今天的阅读让我知道了以后该么帮助这类学生。
三、教育的科学做法是让学生"各尽所能"
一个班级里，学生的智力发展程度总会分化为几个部分，这就要按照"各尽所能"的原则进行教学和教育工作，这样能为学生集体的智力水平创造有利的条件。我们虽然也提倡分层教学，但实际操作中很少有老师做到，这其中有教学考评机制不合理的因素，也有教师自身理念和教学能力水平的影响。即使所谓"分层教学"了，也仅仅体现在作业上，况且越是学习力弱的学生，留给他们的越是与动脑无关的"基础题"。还有一种倾向，就是降低教学难度、或考试难度，搞向"中等生"拉平的做法。那样既会阻碍优等生的成长，而且会使"中等生"本身也失掉前进的动力。
怎样让学生"各尽所能"呢？书中有具体的例子。如果一个七年级学生对学习植物学有兴趣，那么他就不限于读中学课本，而去研究生物、化学，去研究土壤中微生物的生命。当然，对于中等生、学困生，无论课堂上，还是布置作业，都要相对容易一些。一句话，教育教学要使每个学生都能从智力劳动中获得乐趣，智力训练水平得到发展。
有关怎样提高教学质量，书中还有很多深刻独到的建议，比如:通过动手来发展儿童的思维，将知识系统化，对学生脑力劳动要做有计划的安排等。
总而言之，《给教师的建议》就是一座蕴藏着教育教学智慧的金矿。
