举象，就是把语言文字还原成形象，还原成印象，还原成意象，让语言文字成为一幅幅画面，成为一个个场景，从而使这些画面，这些场景能够深入每个学生的生命世界当中去。
一位老师在讲《诺曼底号遇难记》时，引导学生体会“吼喝”一词时，是这样组织教学的。老师问，你会怎样吼喝？学生试着用吼喝的语气读哈尔威船长的语言。接着老师问同学们，哈尔威船长为什么吼喝呢？学生理解之后，教师做示范，用吼喝的语气来读句子，以课本中的插图，学生进一步明确了此时吼喝的重要作用。此时，学生读哈尔威船长的语言时，便不由自主地做到了“吼喝”。这个小小的教学环节中，教师通过图片，语言渲染等创设情境，让学生明白为什么“吼喝”；同时，通过示范朗读指导学生学习怎样“吼喝”。通过对“吼喝”一词的举象挖掘教学，一个临危不乱、舍己为人的英雄船长的形象浮现在了学生面前。
造境就是营造环境，创设情境，发掘意境，将语言文字还原成特定的情境、意境、心境，当这样的场景出现的时候，学生们就会有生命在场的感觉。
老师在教《大象的耳朵》时，请一位同学带上大象的卡通头饰，其他三位同学分别带上小鹿、小马、小老鼠的卡通头饰，然后大象，一边走一边问小鹿、小马、小老鼠对话，学生兴趣盎然，进入了动物王国一般。接着，老师问大象，你心情怎么样？扮演大象的孩子说，心中很不安。学进行到这，老师地指导并没有结束导，而是继续“造境”，“大象啊，他又来到了河边，遇到了狐狸，遇到了松鼠，每个人都说你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”大象终于不安起来，认为自己的耳朵真的是有毛病了。通过这种教学的方法，指导学生批披文已入境，切身体验文字所描绘的情境，取得了良好的教学效果。
